Konuşma ödevi çoğu zaman pratik nedenlerle işe yaramaz. Öğrencilerin konuşacak kimsesi yoktur, kendini kaydetmek garip hissettirebilir ve öğretmenin yirmi ses dosyasını dinlemeye vakti olmayabilir. İyi bir konuşma ödevi net bir iletişimsel görev, yönetilebilir bir iş yükü ve her ödevi bireysel bir sözlü sınava çevirmeden değerlendirilebilecek bir sonuç gerektirir.

Konuşma ödevi neden çoğu zaman yapılmaz

Dil öğrenenler için geleneksel ödev, görev okuma, kelime ya da yazma olduğunda kolayca verilir. Konuşma daha zordur, çünkü etkileşim normalde bir kişi daha gerektirir.

Ses kaydı sorunun yalnızca bir kısmını çözer. Öğrenci konuşur, ama kimse tepki vermez. Kayıt ayrıca performans baskısı da yaratabilir, çünkü öğrenenler aynı yanıtı defalarca kaydedebilir. Öğretmen içinse bir sınıfın tüm kayıtlarını kontrol etmek dersin kendisinden uzun sürebilir.

Eş zamanlı olmayan konuşma pratiği, öğrencilerin sergileyecek bir şeyi değil, başaracak bir şeyi olduğunda daha iyi işler. Senaryo onlara bir rol, bir durum ve bir iletişim hedefi verir. Etkileşimi kendi başlarına tamamlayıp sonucu sınıfa getirebilirler.

Dersler arasında konuşma pratiği için altı format

1. Mevcut seviyenizde bir senaryo tamamlayın

Öğrencinin seviyesine uyan bir durum verin ve tek bir net hedef belirleyin. A2 seviyesindeki bir öğrenenin yemek sipariş edip hesabı istemesi gerekebilir. B1 seviyesindeki bir öğrenenin ise bir otel rezervasyonu sorununu çözmesi gerekebilir.

Ödev “restoran İngilizcesi çalış” değildir. Ödev şudur: “Restoran senaryosunu tamamla ve önceden metin hazırlamadan iletişim hedefine ulaş.”

Bu, ilk konuşma ödevi olarak iyi işler, çünkü öğrencilerin yalnızca tek bir durumu anlaması gerekir. Bir sonraki derste neyin zorlaştığını ve konuşmanın nerede açıklama gerektirdiğini sorun. Senaryonun sonucu, toplanacak bir puan değil, tartışma için malzeme olur.

2. Durumu bir seviye yukarıda tekrarlayın

Öğrenciler tanıdık bir durumu tamamladıktan sonra aynı türden bir durumu bir sonraki mevcut seviyede verin.

Ortam tanıdık kalır, ama iletişimsel talep değişir. A2’de bir restoran görevi net bir sipariş vermeyi gerektirebilir. B1’de öğrenenin bir alternatif istemesi ya da bir sorunu açıklığa kavuşturması gerekebilir. B2’de durum tartışma ya da pazarlık gerektirebilir.

Öğrencilerden iki versiyon arasındaki bir farkı not etmelerini isteyin. Sınıfta hangi iletişimsel eylemin zorlaştığını karşılaştırın. Bu, gerçek konuşmalarla açıklanan CEFR (Diller için Avrupa Ortak Başvuru Çerçevesi) seviyeleri rehberimizle doğal olarak bağlantılıdır.

3. Senaryoyu tamamlayın ve sonucu anlatın

Öğrenciler bir senaryoyu tamamlar ve bir sonraki derse ne olduğunu anlatmaya hazır gelir.

Anlatım kısa olmalı: durum, ana sorun ve son sonuç. Her repliği yeniden kurmaya gerek yok.

Örneğin:

Öğretmen: “What happened with your booking?”

Öğrenci: “There was no table at seven, so I accepted nine o’clock.”

Bu, başka bir ödev aracına gerek kalmadan ikinci bir konuşma görevi ekler. Önce öğrenen durumun içinde harekete geçer. Sonra deneyimi özetler. Farklı sonuçlar, sınıf arkadaşlarına birbirlerini dinlemek için de bir neden verir.

4. Konuşmayı bozan yanıtı bulun

Öğrencilerden, yanıtlarının yanlış anlaşılmaya yol açtığı, açıklama gerektirdiği ya da konuşmayı hedefledikleri amaçtan uzaklaştırdığı bir anı bulmalarını isteyin.

Ödev bir dilbilgisi hatası bulmak değil. Ödev iletişimsel bir sorun bulmak.

Bir öğrenci yanlış saat verdiğini, bir soruyu yanıtlamadığını ya da karakterin farklı yorumladığı bir ifade kullandığını fark edebilir. Sınıfa iki şey getirmelerini isteyin: ne söylediklerini ve bunun yerine neyi deneyeceklerini.

Bu, onarımı dersler arasındaki konuşma pratiğinin bir parçası yapar ve bir sonraki derse somut bir odak kazandırır.

5. Ayrı ayrı tamamlayın, sonra ikililer halinde karşılaştırın

Herkese aynı senaryoyu verin. Öğrenciler dersten önce onu bireysel olarak tamamlar. Sınıfta onları ikililere ayırın ve ne olduğunu karşılaştırmalarını isteyin.

Hangi yanıtı kullandıklarını, karakterin nerede beklenmedik tepki verdiğini ve aynı sonuca ulaşıp ulaşmadıklarını konuşabilirler.

Özgüven düzeyleri karışık gruplar için üç soruyu önceden verin: “Hedefin neydi?”, “Konuşma nerede zorlaştı?” ve “Son sonucun ne oldu?”

Bu, konuşma ödevini sınıftaki rol canlandırma etkinlikleriyle birleştirir. Senaryo deneyimi yaratır; ikili tartışma onu başka bir iletişimsel göreve dönüştürür.

6. Tek bir temadan üç durum tamamlayın

Daha uzun bir ödev için büyük tek bir senaryo yerine bir tema etrafında üç kısa durum seçin.

Seyahat için sıra şöyle olabilir: havalimanında check-in, bir rötardan sonra yardım istemek ve otelde check-in yapmak. Amaç, iletişimsel davranışı değişen bağlamlarda yeniden kullanmaktır.

Üç durumu sadece hacmi artırmak için vermeyin. Tutarlı bir pratik seti oluşturmalılar.

Öğrencilerden sınıfa bir gözlem getirmelerini isteyin: üçüncü duruma gelindiğinde hangi iletişimsel eylem kolaylaştı? Bu, dikkati tamamlanan ekran sayısında değil, eylemdeki ilerlemede tutar.

Konuşma ödevi nasıl net bir şekilde verilir

İyi bir ödev dört şeyi belirtir: hedef, seviye, teslim tarihi ve öğrencinin sınıfa neyi geri getirmesi gerektiği.

İki cümlelik bir şablon yeterlidir:

“Perşembeye kadar B1 seviyesindeki ‘Otelde Check-in Yapmak’ senaryosunu tamamla ve rezervasyon sorununu önceden metin hazırlamadan çözmeye çalış. Konuşmanın nerede zorlaştığını ve hangi sonuca ulaştığını anlatmaya hazır olarak derse gel.”

Bu, belirsizliği ortadan kaldırır. Öğrenciler ne yapacaklarını ve sonrasında çalışmalarına ne olacağını bilir.

İş yükünü gerçekçi tutun. Tek bir odaklı senaryo çoğu zaman birbirine gevşekçe bağlı birkaç görevden daha yararlıdır. Bir dizi veriyorsanız, durumların neden bir arada olduğunu açıklayın.

Konuşma ödevi on dakikada nasıl kontrol edilir

Bir grupla çalışmaya başladığınız anda konuşma ödevini nasıl kontrol edeceğiniz bir iş yükü sorusuna dönüşür.

Amaç her konuşmayı baştan dinlemek değil. Verilen görevdeki örüntüleri görmek için Sparrway’deki grup sonuçları görünümünü kullanın. Hangi iletişimsel eylemlerin tamamlandığını, nerede yardıma ihtiyaç duyulduğunu ve öğrenenlerin nerede ilerlemekte zorlandığını kontrol edin.

Grupla tartışmaya değer bir ya da iki eylem seçin. Örneğin birkaç öğrenci ilk isteğini başarıyla iletebilir ama NPC bir alternatif sunduğunda zorlanabilir.

O anı derse taşıyın. Öğrencilerin ne denediğini sorun, farklı yanıtları karşılaştırın ve faydalı olacaksa durumu yeniden oynatın.

Bu, değerlendirmeyi iletişim hedefine bağlı tutar ve eş zamanlı olmayan konuşma pratiğinin her öğrenen için ayrı not verme oturumlarına dönüşmesini önler.

Daha fazla sınıf formatı için dil dersinde rol canlandırma etkinlikleri rehberimize bakın. Gruplarla çalışan öğretmenler öğretmenler için Sparrway ve okullar için Sparrway sayfalarını da inceleyebilir.

Sıkça Sorulan Sorular

Öğrenciler tamamlayıp sonuçları bir sonraki derste kullanırsa, bir ya da iki odaklı konuşma görevi yeterli olabilir. İşe yarar ölçü yalnızca dakika değildir. Ödevin tekrarlanan iletişimsel eylem yaratıp yaratmadığına bakın. Net hedefi olan kısa bir senaryo, öğrencilerin ertelediği ya da önceden metne döktüğü uzun bir kayıt görevinden daha verimli olabilir.

Ödevi grup düzeyinde değerlendirilebilecek bir sonuç etrafında tasarlayın. Sparrway’de mevcut grup sonuçlarını kullanarak hangi iletişimsel eylemlerin tamamlandığını ve öğrencilerin nerede yardıma ihtiyaç duyduğunu belirleyin. Her öğrenenin ürettiği her repliği incelemek yerine bir sonraki ders için az sayıda ortak zorluk seçin.

Evet, durum ve iletişimsel talep seviyelerine uyuyorsa. Yeni başlayanlar için bir görevin dar bir hedefi ve tanıdık bir bağlamı olmalıdır. Amaç uzun konuşmaya zorlamak değil. Amaç, öğrenenin sipariş vermek, bilgi istemek ya da bir ayrıntıyı teyit etmek gibi basit bir gerçek hayat eylemini tamamlamasını sağlamaktır.

Hızlı bitirmek kendiliğinden bir sorun değildir. Önce iletişim hedefine ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol edin. Ulaşıldıysa daha az yardımla ikinci bir deneme, daha üst seviyeli bir versiyon ya da ilgili bir durum kullanın. Bir sonraki görev daha fazla dakika değil, anlamlı bir iletişimsel talep eklemelidir.

Dersler arasındaki konuşma pratiğini gerçek iletişim durumları etrafında kurmak için öğretmenler için Sparrway ya da okullar için Sparrway sayfalarını keşfedin.