Устные домашние задания часто не срабатывают по вполне практическим причинам. Ученикам не с кем поговорить, записывать себя неловко, а у преподавателя может не найтись времени прослушать двадцать аудиофайлов. Хорошему устному домашнему заданию нужны понятная коммуникативная задача, посильный объём работы и результат, который можно проверить, не превращая каждое задание в индивидуальный устный экзамен.
Почему устные домашние задания часто не выполняют
Обычное домашнее задание по языку легко задать, когда речь идёт о чтении, лексике или письме. С говорением сложнее, потому что для общения обычно нужен второй человек.
Аудиозапись решает проблему лишь отчасти. Ученик говорит, но никто не реагирует. Запись к тому же создаёт ощущение выступления: ученики могут перезаписывать один и тот же ответ по нескольку раз. А преподавателю проверка полного набора записей может занять больше времени, чем сам урок.
Асинхронная разговорная практика работает лучше, когда ученикам нужно чего-то добиться, а не что-то исполнить. Сценарий даёт им роль, ситуацию и коммуникативную цель. Они проходят разговор самостоятельно и приносят результат на урок.
Шесть форматов разговорной практики между уроками
1. Пройти один сценарий своего уровня
Задайте одну ситуацию, подходящую по уровню, и поставьте одну понятную цель. Ученику уровня A2 может понадобиться заказать еду и попросить счёт. Ученику уровня B1 может понадобиться решить проблему с бронью в отеле.
Задание звучит не «отработайте английский для ресторана», а «пройдите сценарий „Ресторан“ и достигните коммуникативной цели, не готовя текст заранее».
Такой формат хорошо подходит для первого устного домашнего задания: ученикам нужно разобраться только в одной ситуации. На следующем уроке спросите, что далось трудно и где в разговоре понадобилось уточнение. Результат сценария становится материалом для обсуждения, а не оценкой в журнал.
2. Повторить ситуацию на уровень выше
Когда ученики пройдут знакомую ситуацию, задайте ситуацию того же типа на следующем доступном уровне.
Обстановка остаётся узнаваемой, а коммуникативная нагрузка меняется. На A2 в ресторане может быть достаточно чётко сделать заказ. На B1 ученику может понадобиться попросить альтернативу или прояснить проблему. На B2 ситуация может потребовать обсуждения или переговоров.
Попросите учеников отметить одно различие между двумя версиями. На уроке сравните, какое коммуникативное действие стало сложнее. Это упражнение естественно перекликается с нашим руководством по уровням CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком): Уровни CEFR на примерах реальных разговоров.
3. Пройти сценарий и пересказать итог
Ученики проходят сценарий и приходят на следующий урок готовыми рассказать, что произошло.
Пересказ должен быть коротким: ситуация, главная проблема и итог. Восстанавливать каждую реплику не нужно.
Например:
Преподаватель: «What happened with your booking?»
Ученик: «There was no table at seven, so I accepted nine o’clock».
Так появляется второе устное задание без дополнительного сервиса для домашней работы. Сначала ученик действует внутри ситуации. Потом он подводит итог пережитого. Разные исходы к тому же дают одноклассникам повод слушать друг друга.
4. Найти реплику, на которой разговор сломался
Попросите учеников найти момент, когда их ответ вызвал недопонимание, потребовал уточнения или увёл разговор от задуманной цели.
Задача не в том, чтобы найти грамматическую ошибку, а в том, чтобы найти коммуникативную проблему.
Ученик может понять, что назвал не то время, не ответил на вопрос или выбрал формулировку, которую персонаж понял иначе. Попросите принести на урок две вещи: что он сказал и что попробовал бы сказать вместо этого.
Так исправление сбоев в разговоре становится частью разговорной практики между уроками, а у следующего урока появляется конкретный фокус.
5. Пройти по отдельности, затем сравнить в парах
Задайте всем один и тот же сценарий. Ученики проходят его самостоятельно до урока. На уроке разбейте их на пары и попросите сравнить, что произошло.
Они могут обсудить, какой ответ дали, где персонаж отреагировал неожиданно и пришли ли они к одному и тому же итогу.
Для групп, где уверенность у всех разная, заранее дайте три вопроса: «Какая у вас была цель?», «Где разговор стал трудным?» и «Чем всё закончилось?»
Так устное домашнее задание связывается с ролевыми играми на уроке. Сценарий создаёт опыт, а обсуждение в паре превращает его в ещё одну коммуникативную задачу.
6. Пройти три ситуации по одной теме
Для более объёмного задания выберите три короткие ситуации на одну тему вместо одного большого сценария.
Для темы путешествий это может быть регистрация в аэропорту, просьба о помощи после задержки рейса и заселение в отель. Смысл в том, чтобы одни и те же коммуникативные умения работали в разных ситуациях.
Не задавайте три ситуации только ради объёма. Они должны складываться в цельный тренировочный набор.
Попросите учеников принести на урок одно наблюдение: какое коммуникативное действие к третьей ситуации стало даваться легче? Так внимание остаётся на прогрессе в действии, а не на количестве пройденных экранов.
Как понятно сформулировать устное домашнее задание
В хорошем задании указаны четыре вещи: цель, уровень, срок и то, что ученик должен принести на урок.
Достаточно шаблона из двух предложений:
«Пройдите сценарий „Заселение в отель“ уровня B1 до четверга и постарайтесь решить проблему с бронью, не готовя текст заранее. Приходите на урок готовыми рассказать, где разговор стал трудным и к какому итогу вы пришли».
Это снимает неопределённость. Ученики знают, что делать и что будет с их работой потом.
Объём должен быть реалистичным. Один сценарий с чётким фокусом часто полезнее нескольких слабо связанных заданий. Если задаёте последовательность, объясните, почему эти ситуации связаны между собой.
Как проверить устное домашнее задание за десять минут
Проверка устных домашних заданий превращается в вопрос нагрузки, как только вы начинаете вести группу.
Цель не в том, чтобы переслушивать каждый разговор. Откройте в Sparrway результаты группы и ищите общие закономерности в выполнении задания. Посмотрите, какие коммуникативные действия выполнены, где понадобилась помощь и где ученикам было трудно продвинуться.
Выберите одно-два действия, которые стоит обсудить с группой. Например, несколько учеников могут успешно сформулировать первоначальную просьбу, но растеряться, когда NPC предлагает альтернативу.
Разберите этот момент на уроке. Спросите, что пробовали ученики, сравните разные ответы и, если нужно, проиграйте ситуацию ещё раз.
Так проверка остаётся привязанной к коммуникативной цели, а асинхронная разговорная практика не превращается в отдельную проверку работы каждого ученика.
Больше форматов для урока вы найдёте в нашем руководстве по ролевым играм на уроке иностранного языка. Преподавателям, которые работают с группами, будут полезны также страницы Sparrway для преподавателей и Sparrway для школ.
Частые вопросы
Одного-двух целенаправленных устных заданий может хватить, если ученики их выполняют и результаты используются на следующем уроке. Дело не только в количестве минут. Смотрите, заставляет ли задание раз за разом выполнять коммуникативные действия. Короткий сценарий с понятной целью может дать больше, чем длинная запись, которую ученики откладывают или для которой заранее пишут текст.
Стройте задание вокруг результата, который можно оценить на уровне группы. В Sparrway используйте доступные результаты группы, чтобы понять, какие коммуникативные действия выполнены и где ученикам понадобилась помощь. Выберите для следующего урока несколько общих трудностей вместо проверки каждой реплики каждого ученика.
Да, если ситуация и коммуникативная нагрузка соответствуют их уровню. У задания для начинающих должна быть узкая цель и знакомый контекст. Задача не в том, чтобы заставить говорить долго, а в том, чтобы ученик выполнил простое действие из реальной жизни: сделал заказ, запросил информацию или подтвердил деталь.
Быстрое прохождение само по себе не проблема. Сначала проверьте, достигнута ли коммуникативная цель. Если да, предложите вторую попытку с меньшей поддержкой, версию уровнем выше или связанную ситуацию. Следующее задание должно добавлять осмысленную коммуникативную нагрузку, а не лишние минуты.
Загляните на страницы Sparrway для преподавателей или Sparrway для школ, чтобы выстроить разговорную практику между уроками вокруг реальных коммуникативных ситуаций.